В центре будут предложены занятия:

1. Сенсорная интеграция
2. Уроки логопеда, дефектолога
3. Занятия с психологом
4. ОФП (общая физическая подготовка)
5. Арт-терапия (музыка, рисование, сказкатерапия, драмматерапия, песочная терапия и другие)
6. Игротерапия в группах
7. Услуги экстра-няни
8. Психологические тренинги для родителей на разные темы
9. Обучающие семинары для специалистов, практикантов, родителей

1. Сенсорная интеграция нужна всем детям, не важно говорим ли мы об «обычном» ребенке или ребенке, отстающим в учебе, с церебральным параличом или синдромом Дауна, с нарушениями зрения или слуха. Абсолютно всем детям нужны сенсорный опыт, адекватная способность обрабатывать и интегрировать различные виды сенсорной информации, формирование адаптивных навыков.

Сенсорная интеграция – это способность:

  • воспринимать информацию, поступающую от всех наших органов чувств
  • вычленять наиболее значимую информацию
  • анализировать информацию
  • вырабатывать соответствующую ответную реакцию (Trott, 1993)

Для мозга нарушение или дисфункция сенсорной интеграции – все равно что нарушение пищеварения для кишечника. Слова дисфункция и нарушение синонимы, их используют, говоря о том, что мозг работает неэффективно и в нем нарушено естественное течение процессов.                                
Слово сенсорная означает, что страдают именно сенсорные системы. Мозг не обрабатывает и не упорядочивает потоки сенсорных импульсов, и в результате человек не получает точную информацию о себе и окружающем мире. Некорректная обработка сенсорных сигналов сказывается также на поведении и обучении; человек, как правило, чувствует, что с ним что-то не так, и не может справиться с простыми задачами и стрессом.
                                                                                                            

Нарушения обработки и интеграции сенсорных сигналов в ЦНС влияют на такие важнейшие сферы жизни ребенка, как эмоции, игра, социальное взаимодействие, регуляция поведения, обучение и освоение двигательных навыков.

Проблемы в школе, в общении со сверстниками и поведенческие труд­ности – не результат плохого воспитания или лени ребенка, а реальная проблема, требующая пристального внимания и планомерных занятий.

Текст взят из книги «Ребёнок и сенсорная интеграция» Джин Айрес

Теория сенсорной интеграции заключается в том, что первичные и базовые системы, которые закладываются у человека и являются основой в его развитии– это вестибулярная, проприоцептивная и тактильная системы. Функционирование слухового и зрительного анализатора (если они не повреждены) стимулируются сигналами, поступающими от вестибулярной, проприоцептивной и тактильной систем. А это в свою очередь влияет на развитие координации движения, концентрацию внимания и уровень двигательной активности. Правильное функционирование этих систем дает возможность нормативно развиваться когнитивным функциям и телу.

Вестибулярная функция созревает в организме одной из первых. На 19-й день развития плода появляется сердцебиение. А еще через два дня можно обнаружить первые вестибулярные реакции нового растущего организма. А ведь к этому моменту многие будущие мамы даже не знают о своей беременности!

Обычно равновесие ассоциируется с вестибулярным аппаратом.Он находится во внутреннем ухе и состоит из полукружных каналов( это трубочки,заполненные эндолимфой) и отолитов(это “камушки”которые перекатываются при изменении положения головы.Отолиты реагируют на линейные ускорения,а полукружные каналы- на угловые ускорения головы. Но равновесие обеспечивается не только работой вестибулярного аппарата. Здесь имеют значение и зрение, и мышечно-суставное(проприоцептивное ) чувство.В основном чувство равновесия контролируется мозжечком. 

Все движения в первые 15 месяцев жизни ребенка тесно связаны с развитием равновесия и вестибулярной функции.В результате формируются следующие способности:
– зрительное восприятие пространства;
– бинокулярная координация(использование зрительной информации от обоих глаз);
– способность к переработке тактильной информации;
– осознание движения;
– Концентрация внимания;
– развитие речи.
Иногда люди уже рождаются с нарушением равновесия, а иногда нарушения возникают во время родов или в раннем возрасте. В любом случае они являются существенным тормозом для развития( как физического так и интеллектуального).

СЕЙЧАС НАУКА НАКОПИЛА МНОГО ПОДТВЕРЖДЕНИЙ ТОМУ, ЧТО РАВНОВЕСИЕ, ПРОПРИОЦЕПТИВНОЕ И ТАКТИЛЬНОЕ ЧУВСТВА ЯВЛЯЮТСЯ ФУНДАМЕНТОМ , НА КОТОРОМ СТРОИТСЯ УСПЕШНОЕ ОБУЧЕНИЕ РЕБЕНКА.

Признаки вестибулярной дисфункции. 

1. Гиперчувствительность к движению (чрезмерная реакция) 

– избегает/не любит детские площадки: качели, лесенки, горки, карусели; 
– предпочитает сидячие занятия, двигается медленно и осторожно, избегает рисков, производит впечатление «слабака»; 
– избегает/не любит лифты и эскалаторы, может сесть, когда приходится в/на них заходить, его может укачать в/на них; 
– может прижиматься к взрослому человеку, которому он доверяет; 
– может сильно испугаться падения, даже если нет реального риска такового; 
– боится высоты, даже подняться на бордюрчик или ступеньку; 
– боится оторвать ступни от земли; 
– боиться подниматься и спускаться по лестнице, ходить по неровной поверхности; 
– боиться быть перевёрнутым вверх тормашками, вбок, назад; бдует решительно отказываться мыть голову в положении наклонившись над раковиной; 
– замирает, если кто-то другой начинает его двигать, например, пододвигает его стул поближе к столу; 
– в младенчестве мог не любить детские качели или прыгунки; 
– может бояться кататься на велосипеде, осваивать его с большими сложностями, может бояться прыгать, скакать, балансировать, стоя на одной ноге, особенно с закрытыми глазами; 
– не любил лежать на животе в младенчестве; 
– легко теряет равновесие и может казаться неуклюжим; 
– боится тех видов деятельности, которые требуют хорошего равновесия; 
– избегает резких и вращательных движений. 

Гипочувствительность к движению (недостаточная реакция) 

– находится в постоянном движении, кажется, не может посидеть смирно ни минуты; 
– стремится ко всему, что даёт ощущение быстрого, интенсивного движения, вращения; 
– любит, чтобы его подбрасывали вверх; 
– может кружиться часами, не испытывая при этом головокружения; 
– в парках аттракционов любит всё быстрое, напряжённое и/или пугающее; 
– постоянно прыгает по мебели, на батуте, крутится на крутящемся стуле, переворачивается вверх тормашками; 
– любит кататься на качелях как можно выше и как можно дольше; 
– ищет источники возбуждения, приключений, нередко опасных; 
– постоянно бежит, подпрыгивает, подскакивает и т.п. вместо простой ходьбы; 
– когда сидит, раскачивается всем телом, трясёт ногой или головой; 
– любит быстрые внезапные движения, например, когда машина или велосипед подскакивают на бугристой дороге. 

ПРОПРИОЦЕПТИВНОЕ (МЫШЕЧНОЕ-СУСТАВНОЕ) ЧУВСТВО.

Это способность мозга автоматически, бессознательно ощущать положение и движение различных частей тела, “видеть” их мысленным взором. Это странное слово состоит из корней двух латинских слов: “осознание” и” чувствование себя”. Именно эту способность великий физиолог Чарльз Шеррингтон назвал шестым чувством в 1890 г. До этого проприоцепция была неизвестна.
Проприоцептивное чувство помогает управлять движениями без участия зрения. Поэтому любое движение зависит от уровня развития проприоцептивной функции. Если она нарушена,выполнять движения становиться очень трудно, потому что мы можем управлять своим телом, только если чувствуем его.
Рецепторы проприоцептивного чувства(проприоцепторы)расположены в мышцах и суставах по всему телу. Есть нервно- мышечные веретена, которые реагируют на растяжения, сухожильный орган Гольджи реагирует на напряжение, а тельце Гольджи-Маццони-на давление.Когда все эти рецепторы работают нормально, мозг все время “знает”, где в пространстве находятся различные части тела и как они двигаются.
Одна из главных функций мышечно-суставного чувства-удержание вертикального положения тела в гравитационном поле Земли. Так как мы постоянно подвержены воздействию гравитации, это чувство “включено”постоянно.
Мы все испытывали временную потерю проприоцепции,”отсидев” согнутую ногу. В этом случае ноге нарушалась циркуляция крови и она какое-то время ощущалась как инородный объект. Тогда мы начинали трясти ногой или растирать ее, чтобы вернуть нормальные ощущения.
Представьте себе , что некоторые дети могут плохо ощущать некоторые части своего тела постоянно.Проприоцептивное чувство достаточно часто нарушается у детей, так как для его работы необходим нормальный мышечный тонус, а так же способность мозга регулировать мышечный тонус. Также необходима нормальная работа вестибулярного и тактильного чувств, зрительной системы.

Признаки проприорецептивногой дисфункции: 

Поиск сенсорных переживаний:

– стремится к возможности попрыгать, понатыкаться на что-то, свалиться/навалиться; 
– топает ногами во время хотьбы; 
– стучит ногами по полу или по стулу, когда сидит; 
– кусаёт/сосёт пальцы и/или часто хрустит суставами пальцев; 
– любит плотно завёртываться во много одеял или в тяжёлое одеяло, особенно при отходе ко сну; 
– предпочитает одежду (а также ремни, капюшоны и шнурки) как можно более тесную; 
– любит ощущение хлюпанья, расплющивания и стремится к нему; 
– любит грубоватые объятия; 
– чрезмерный стук игрушками и другими объектами; 
– любит кучу-малу, борьбу; 
– часто намеренно падает на пол; 
– готов часами прыгать на батуте; 
– скрипит зубами в дневное время; 
– любит пихать, тащить, волочить объекты; 
– любит прыгать с мебели и с других высоких объектов; 
– часто ударяет, толкает других детей, наваливается на них; 
– жуёт ручки, соломинки, рукава рубашки и т.д.. 

Сложности с упорядочиванием движения. 

– не может оценить, насколько согнуть и растянуть мышцы при выполнении какого-то действия (например, вдеть руку в рукав или залезть куда-то); 
– сложности с регулировкой давления при письме/рисовании: может написать так, что почти ничего не видно или, наоборот, тут же сломать грифель карандаша; 
– письменная работа очень неаккуратная, а при стирании написанного часто рвёт бумагу; 
– постоянно ломает игрушки и другие объекты; 
– не может правильно определить вес объекта, может слишком надавить на стакан с соком или жаловаться, что объект слишком тяжёлый, не приложив достаточной силы; 
– может не понимать, что такое «тяжёлый» и «лёгкий», не сможет сравнить объекты по весу; 
– кажется, что во всех действиях применяет слишком большую силу: при хотьбе; сжимает предметы слишком сильно, хлопает дверьми, ставит объекты с силой и грохотом. 

Низкий мышечный тонус и/или координация. 

– расслабленное, «гибкое» тело; 
– часто «сползает», ложится и/или опирает голову на руку, работая за письменным столом; 
– часто сидит на полу в W-позиции, чтобы стабилизировать тело; 
– легко устаёт! 
– компенсирует расслабленность сильной хваткой, когда держит/ держится за объект; 
– трудно поворачивать ручки (дверные и прочие), открывать и закрывать объекты; 
– при падении не может сгруппироваться и удержаться; 
– сложности с одеванием и застёгиванием пуговиц и всяких прочих застёжек; 
– мог не ползать в младенчестве; 
– плохо осознаёт своё тело; натыкается на предметы, сбивает предметы, спотыкается, кажется неуклюжим; 
– плохая крупная моторика; плохо прыгает, ловит мяч, влезает по лестнице, не может манипулировать марионеткой; 
– плохая мелкая моторика; сложности в пользовании инструментами, карандашом, столовыми приборами, гребешком, ножницами и т.д.; 
– может казаться амбидекстром, часто менять руку при раскрашивании, вырезании, письме; не имеет устоявшейся ведущей руки до 4-5 лет; 
– плохо получается лизать мороженое в рожке: 
– кажется очень неуверенным в дижении, например, если нужно перешагнуть через что-то; 
– сложно выучить движения упражнения или танца.

Признаки аудиальной дисфункции (при исключении проблем со слухом) 

Гиперчувствительность к звукам (аудиальная защитная реакция): 

– отвлекается на звуки, в норме не замечаемые другими; например, гудение лампы или холодильника, вентилятора, обогревателя, тиканье часов; 
– пугается звука слива унитаза (особенно в общественных туалетах), пылесоса, фена, скрипа обуви, лая собаки; 
– замирает от или отвлекается на неожиданный громкий звук; 
– раздражается/отвлекается на фоновые шумы за пределами здания, например, на жужжание газонокосилки в саду, звуки стройки; 
– часто просит людей не шуметь, не говорить, не петь; 
– при неожиданном громком звуке убегает, вскрикивает, закрывает уши руками; 
– может отказаться от посещения кино, парада, катка, музыкального концерта и т.д.; 
– человек может нравиться или не нравиться в зависимости от того, нравится ли звучание его голоса. 

Гипочувствительность к звуку (недостаточная регистрация звуков): 

– часто не реагирует на словесное обращение, на обращение по имени; 
– кажется, что сам шумит исключительно ради шума как такового; 
– любит слушать музыку и телевидение очень громко; 
– кажется, что плохо понимает и запоминает на слух; 
– кажется, что не понимает направление источника звука; 
– нередко вслух и достаточно громко сам направляет себя во время выполнения задания; 
– в младенчестве мало или совсем не вокализиоровал и не гулил; 
– нуждается в неоднократном повторении инструкций, иначе часто переспрашивает «Что?» 

Тактильная система: Кожный анализатор осуществляет связь организма с внешним миром. Объединяет чувствительности, такие как:

  • тактильная,
  • температурная,
  • болевая

Тактильная сенсорная система, наряду с проприорецептивной, зрительной и вестибулярной сенсорными системами, «поставляет» головному мозгу информацию о положении и движении тела в пространстве, о положении его отдельных частей. Кроме того, она играет важную роль в ориентации человека в окружающей среде (особенно сильно кожное осязание развивается у слепых и слепоглухонемых, позволяя тем самым таким людям избегать воздействия повреждающего агента). Благодаря тактильной сенсорной системе осуществляется контакт грудного ребенка с матерью, выполнение различных игровых, образовательных и трудовых операций, интимные отношения между мужчиной и женщиной, ощущение комфорта от носимой одежды. В принципе, такие примеры, доказывающие значение тактильной рецепции, можно перечислять еще и еще. Скажем только одно – нарушение этого вида чувствительности существенно снижает адаптационные возможности человека и лишает его многих радостей жизни. Особое место тактильная сенсорная система занимает у млекопитающих, выполняя жизненно важные функции – тактильное исследование окружающей среды, питание, звукообразование и т.д.

Тактильная чувствительность резко повышена на участках тела, которые покрыты волосами. Это объясняется тем, что волосы играют роль рычажков и усиливают передачу раздражения в несколько раз, а так как 95% поверхности человеческого тела покрыто волосами, на некоторых участках едва заметными, то любое прикосновение к поверхности тела резко усиливается.

Признаки тактильной (осязательной) дисфункции. 

Гиперчувствительность к прикосновению (тактильная защитная реакция). 

– лёгкое или неожиданное прикосновение вызывает страх, тревогу, агрессию; 
– в младенчестве не любил/не любит, чтобы его брали на руки, обнимали, возможно, выгибал спину, отодвигался; 
– впадает в расстройство при мокром/грязном подгузнике, а также при перемене подгузника; 
– страшится или даже избегает находиться близко к другим людям или ровесникам (особенно в очередях); 
– пугается, если кто-то/что-то дотронется сзади или в ситуации, когда дотрагивающегося не видно (например, под одеялом); 
– не любит причёсываться; 
– не любит, чтобы его целовали, вытирает место поцелуя; 
– предпочитает обниматься; 
– капля дождя, вода из душа или ветер, дующий на шею, может вызвать мучительные ощущения и негативную реакцию/ реакцию избегания; 
– чрезмерно бурная реакция на маленький порез, царапину или укус насекомого; 
– избегает прикосновения к определённым материалам (одеялам, коврикам, чучелам животных); 
– откзывается надевать новую или жёсткую одежду, одежду из грубых тканей, с высоким воротом, джинсы, шапки, ремни и т.п. 
– избегает игры с участием рук; 
– избегает/ не любит/ терпеть не может «грязные игры»: с песком, с грязью, водой, клеем, осклизским материалом, кремом для бритья, пеной и т.д.; 
– впадает в сильное расстройство из-за грязных рук и часто стремится их протереть или вымыть; 
– слишком чувствителен к щекотке; 
– не терпит швов на носках вплоть до отказа их надевать; 
– не терпит одежды, натирающей кожу, готов носить шорты и безрукавки круглый год, 2-3-летки могут вообще предпочитать ходить голышом и постоянно стягивают подгузники и одежду; 
– или наоборот, предпочитают носить длинные рукова и штанины круглый год, чтобы не подвергать кожу внешним воздействиям; 
– впадает в стресс из-за необходимости умываться; 
– впадает в стресс из-за необзодимости стричь волосы, ногти; 
– отказывается чистить зубы и страшно боится дантиста; 
– чрезвычайно капризен в еде, осуществляет строгий подбор вкусов и структр еды, смесь частиц разной консистенции не употребляет, отказывается от горячего и холодного, отказывается пробовать новое; 
– может отказаться ходить босиком по траве или песку; 
– может ходить только на носочках. 

Гипочувствительность к прикосновению (недостаточная реакция). 

– стремится к прикосновению, ему необходимо потрогать всё и всех; 
– не замечает, что к нему прикоснулись или налетели на него, если только не сделать это с особой силой или интенсивностью; 
– не обращает особого внимания на раны (порезы, синяки), не расстраивается из-за уколов, может даже заявить, что ему нравятся уколы; 
– может не обратить внимания на то, что руки или лицо грязные, нос течёт; 
– может проявлять самоагрессию: щипать, кусать себя, быть себя по голове; 
– всё время что-нибудь тянет в рот; 
– часто делает больно другим детям или животным в процессе игры; 
– постоянно трогает поверхности или объекты, которые приносят успокоение (например, одеяло); 
– ищет поверхности и структуры, дающие интенсивную тактильную стимуляцию; 
– очень любит «грязные» игры и ищет их; 
– любит вибрацию или другие сильные сенсорные сигналы; 
– предпочитает очень острое, сладкое, кислое или солёное. 

Низкая тактильная перцепция и различение объектов наощупь. 

– сложности с выполнением мелких моторных функций: застёгивнаие пуговиц, молнии, застёгивание одежды; 
– может не понять, до какой части его тела дотронулись, если не смотрел; 
– может бояться темноты; 
– неаккуратно одевается: выглядит взъерошенным, не замечает, что штаны перекручены, рубашка заправлена лишь наполовину, шнурки развязаны, и т.д.; 
– сложно использовать ножницы, мелки, столовые приборы; 
– даже после двухлетнего возраста продолжает пихать в рот предметы, чтобы их исследовать;

1. Ребёнок с сенсорной дисфункцией совершенно не обязательно имеет все перечисленные симптомы. Например, у ребёнока с вестибулярной дисфункцией может страдать равновесие, но при этом он может иметь хороший музыкальный слух.
2. Иногда ребёнок демонстрирует в какой-то день симптомы дисфункции, а на следующий день всё нормально. Например, ребёнок с проприорецептивными проблемами может споткнуться о каждый бугорок на тротуаре в пятницу, но при этом забить кучу голов при игре в футбол в субботу. Непостоянство является признаком всех неврологических расстройств.
3. Ребёнок может демонстрировать симптомы определённой дисфункции, но при этом её не иметь. Например, ребёнок, избегающий прикосновений, может казаться гиперсенсетивным к тактильной стимуляции, а может делать это по причинам эмоционального характера. 
4. Ребёнок может соединять в себе гиперсенсетивность к одним стимулам и гопосенсетивность к другим. Например, он может быть чрезмерно чувствительным к лёгкому прикосновению, отскочить, если его кто-то потрепал по плечу, но совершенно спокойно переносить глубокую боль от инъекции. 
5. Каждый человек периодически имеет какие-то сенсорные проблемы, потому что никто из нас не может сохранять прекрасную регуляцию на протяжении всего времени. Самые различные стимулы могут помешать нормальной работе мозга, создав либо сенсорную перегрузку, либо, наоборот, депривацию.

Признаки дисфункции орального сигнала. 

Гиперчувствительность к оралному сигналу (оральная защитная реакция): 

– капризен в еде, часто имеет крайние предпочтения, например, очень ограниченный набор продуктов, отказывается пробовать новую еду в ресторане, отказывается есть в гостях; 
– может есть только мягкую или пюреобразную еду после 2-х лет; 
– может давиться едой плотной консистенции; 

Признаки нарушения обанятельной функции (чувствительность к запахам): 

Гиперчувствительность к запахам
(чрезмерная реакция): 

– отрицательно реагирует на запахи, которые не беспокоят большинство или даже не замечаются в норме другими людьми; 
– сообщает людям (или говорит об этом с другими), как неприятно или странно они пахнут; 
– отказывается есть какие-то продукты из-за их запаха; 
– запахи уборной, пота вызывают сильную негативную реакцию или даже тошноту; 
– запах духов и одеколона вызывает раздражение, возможно, сильное; 
– раздражают бытовые и кухонные запахи; 
– может отказаться от игры в чьём-то доме из-за запаха; 
– запах является ведущим критерием для определение нарвится или не нравится конкретный человек или конкретное место. 

Гипочувствительность к запахам (недостаточная реакция): 

– сложности с различением неприятных запахов; 
– может съесть или выпить что-то ядовитое, потому что не чувствует отвратительного запаха; 
– не может определить запахи специальных «нюхательных» наклеек; 
– не замечает запахи, на которые жалуются окружающие; 
– не замечает или игнорирует неприятные запахи; 
– тщательно обнюхивает новые предметы, людей, места; 
– нюхание предмета — один из способов взаимодействия с ним.

Про утяжеленное одеяло!

Механизм действия утяжеленного одеяла основан на усилении проприоцептивной обратной связи – увеличении потока информации в мозг от расположенных в теле рецепторов давления. Аналогичным образом работает пеленание младенцев. Вы, конечно, знаете: если разбушевавшегося малыша туго запеленать – он моментально успокаивается и затихает. 
Использование утяжеленного одеяла при разумном подборе веса безопасно и не имеет противопоказаний. Эффективность при широком круге заболеваний подтверждена клиническими испытаниями.

Источник «Речь и сенсорная интеграция» https://vk.com/rechsensory


5. АРТ-ТЕРАПИЯ

В настоящее время Арт-терапия широко используется в коррекции различных отклонений и нарушений развития ребенка, используя внутренние механизмы саморегуляции и исцеления личности. Арт-терапия особенно необходима для детей с особенными потребностями, которые в силу состояния здоровья, зачастую, ограничены в социальных контактах. Внутренний мир таких детей очень сложный и определён непростой связью с внешним миром, часто проблемами самообслуживания, ограниченными контактами со сверстниками. Как же помочь таким детям приобрести уверенность в себе, обрести способность к адаптации, научить ребенка самовыражаться, а также увидеть «всю цветовую прелесть окружающего мира, обогатить их духовно, развить художественный вкус». Средством, способным решать все эти задачи, является искусство.  Искусство во всех своих проявлениях всегда дарит детям яркие впечатления и положительные эмоции. Оно помогает ребенку смотреть наблюдать, осознавать все, что нас окружает, учиться слушать, избавляться от чувства страха, дарит радость и вдохновение. Искусство позволяет выражать свободно свои мысли, мечты и чувства, быть самим собой в виде творческих проявлений. В развитие ребенка с проблемами, особую роль играет художественная деятельность, как в развитии психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей в разных видах искусства (музыки, живописи, художественного слова, театра). Такие виды искусства, как живопись, поэзия, музыка несут в себе глубокое исцеляющее начало. У ребенка должны быть стимулы жить и бороться с заболеванием, поэтому во многих программах реабилитации, искусству отводится не последнее место.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ

Нейропсихологическая коррекция – один из эффективных методов помощи детям, помогающий преодолеть:

– снижение общей работоспособности, повышенную утомляемость, рассеянность;

– нарушение мыслительной деятельности;

– снижение функции внимания и памяти;

– несформированность пространственных представлений;

– недостаточность саморегуляции и контроля поведения.

Программа коррекции разрабатывается индивидуально для каждого ребенка на основе классических нейропсихологических методов с использованием элементов телесно-ориентированной терапии, а также наиболее эффективных приемов, заимствованных из смежных дисциплин (дефектология, логопедия, педагогика и т.д.). Каждое занятие включает в себя двигательные и когнитивные упражнения. Упражнения должны постепенно усложняться, а посторонняя помощь при выполнении заданий – уменьшаться. В результате ребенок переходит от совместной деятельности к самостоятельной, руководствуется сначала развернутой, а затем свернутой инструкцией.

В рамках нейропсихологической коррекции предусмотрено выполнение ребенком несложных домашних заданий и соблюдением родителями рекомендаций ведущего специалиста.

ЛОГОПЕДИЯ И ДЕФЕКТОЛОГИЯ

Дети с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы систематическое комплексное коррекционное воздействие было начато как можно раньше. От того, насколько целенаправленно, комплексно и систематично проводится коррекционная работа с детьми, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе.

В связи с этим работа учителя-логопеда и дефектолога ведется в нескольких направлениях:

развитие общей и мелкой моторики;

стимуляция работы артикуляционного аппарата;

нормализация работы мимических мышц;

борьба с саливацией, гиперкинезами, синкенезиями;

формирование просодических компонентов речи;

коррекция звукопроизношения;

развитие основных фонематических процессов;

устранение общего недоразвития речи;

формирование и развитие высших психических функций (внимание, восприятие, память, мышление, логика, воображение, речь и др.)

Общая физическая подготовка (ОФП)

ОВП – это система занятий физическими упражнениями, которая направлена на развитие всех физических качеств (сила, выносливость, скорость, ловкость, гибкость) в их гармоничном сочетании. В основе общей физической подготовки может быть любой вид спорта или отдельный комплекс упражнений.


6. ИГРОТЕРАПИЯ

  • Сущность игры, как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра – есть средство познания ребенком действительности. Но, к сожалению, большинство детей с аутизмом и другими особенностями в развитии либо совсем не умеют играть, либо играют стереотипно (зацикливаясь и проигрывая одну и ту же игру), либо не пускают в свой игровой мир, оставаясь «за стеклом».
  • ЦЕЛИ В ИГРОТЕРАПИИ С ДЕТЬМИ РАС И ДРУГИМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ:
  • Научить детей организовывать игру (и играть) самостоятельно, без помощи взрослых.
  • Воспитание коммуникативных, волевых и прочих качеств личности (понятия дружбы, сочувствия, поддержки, соперничества и др.)
  • Развитие физиологии (ВПФ – внимание, восприятие, мышление, логика, память, воображение, речь; подражательного механизма, физического развития)
  • Формирование опыта соблюдать правила игры, для последующего включения этого опыта в действительную жизнь.
  • В игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе.
  • В игре важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны.
  • КАКИЕ ТРУДНОСТИ РЕШАЮТСЯ С ПОМОЩЬЮ ИГРЫ:
  • Не развит подражательный механизм                                                                                                        
  • Гиперактивность и полевой тип поведения                                        
  • Отсутствие мотивации и интереса    
  • Трудности восприятия инструкции                                                                                                                                                              
  • Провокационное поведение                                                                      
  • Речевые трудности (произношения)
  • Отсутствие воображения, абстрактного мышления
  • Слабый мышечный тонус
  • Трудности ориентации в пространстве
  • Страхи (закрывать глаза, громкие звуки, прикосновения)
  • Стереотипы и зацикливания
  • Состояние отчуждения и игнорирования
  • Эмоциональная лабильность (смех, слезы, агрессия, объятия – неадекватно ситуации)
  • Эмоциональная незрелость
  • Задержка в развитии (умственная отсталость)


7. УСЛУГИ ЭКСТРА-НЯНИ И СВОБОДНОГО РЕЖИМА

У каждого родителя бывают в жизни ситуации, когда срочно надо отлучиться по делам, а ребёнка оставить не с кем. В нашем центре вы можете оставить ребёнка под присмотром няни на несколько часов. Ему будет оказано должное внимание и забота, при необходимости накормят и сделают все для комфортного и веселого пребывания!!!

Если ваш ребёнок не нуждается в индивидуальных занятиях со специалистом, вы можете посещать наш центр в свободном режиме, где ребёнок сможет играя, самостоятельно выбирая терапевтические принадлежности по потребности – развивать сенсорные системы! Пребывание может быть под присмотром родителя, либо воспитателя. А так же можно играть в группе с другими детками.

Свободный режим не предусматривает закрепление регулярного посещения по расписанию. Просто достаточно позвонить и оповестить о своем приходе.

ТРЕНИНГИ И СЕМИНАРЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И СПЕЦИАЛИСТОВ – пока без описания